AB ülkelerinde benzer sorunlar: ülkelerinde benzer sorunlar:
Sokrates programı 25 AB ülkesi ve aday ülkelerini kapsamakta ve bu ülkelerde ulusal müfredatları kırmaktadır. O zaman sorulması gereken sorular vardır:
- Sermayenin serbest dolaşımının (küreselleşmenin) önünde Avrupa’da da engeller mi var?
- Bu ülkelerde eğitim iyiydi de niçin değiştirilmeye çalışılıyor?
- Alman okullarında kuzey-güney farkını nasıl halledecekler?
- Portekiz’de devlet okullarında müzik dersi yok, İspanya’da Andaluza bölgesine hiç müzik öğretmeni atanmıyor, Hollanda’da müzik dersi yok. Bu ülkelerde Avrupa standardı nedir?
- Laik eğitim yapılan Fransa ile diğer ülkelerin bir sorunu mu var?
- Avrupa okul müfredatlarında Türk Milli Eğitimindeki gibi ulusal özellikler mi var?
-Tüm Avrupa’da ve Türkiye’de ulusal müfredatlar sermayenin serbest dolaşımı önünde engel mi oluşturuyor?
-Macaristan’da müzik ders kitaplarından ulusal marşlar ve kahramanlık şarkıları çıkartılıp yerine Kilise şarkıları neden konuyor?
Temel Eğitime Destek raporunda anahtar sözcükler:
-Çoklu Zekâ Kuramı (Zekâ çok parçalı olarak kabul ediliyor.)
-Öğrenme stilleri (Duyular parçalanıyor.)
-Öğrenci merkezli eğitim (Bireyci ve yalnız insan yetiştiriliyor.)
-Az olan iyidir. (Okullar diplomalı cahilleri mezun ediyor)
-Davranışçı yaklaşım bitti. (Eğitim yok, sadece öğrenme var.)
-Her çocuk tek bir alanda başarılı olabilir.(9 yaşındaki çocuk ders seçmek zorunda.)
-Yeni neslin ders kitapları. (Daha geri bir nesil “yeni nesil” olacak.)
-Endüstri toplumundan bilgi toplumuna geçtik. (Üretim ve tasarım bitti, bilgiyi internetten al!)
-Konstraktif yaklaşım. (Eğitimde birlik bitiyor, çocuk okul dışına yönlendiriliyor.)
-Yerel öğrenme.( Kulüpler, sivil toplum örgütleri, dernekler vb okul dışı kurumlar öğrenci üzerinde etkili hale getiriliyor.)
-Bilgi teknolojisi (Bilgisayar kullanımı ve satışları hedefleniyor.)
SPAN Raporunda konstraktif yaklaşım ile yerel öğrenme kavramı birlikte geçmektedir; ”Konstrüktivist / Yapılandırmacı(!) eğitim materyallerinin, çeşitli bireysel farklılıkları olan öğrencilere hitap etmesi; öğrenmenin gerçekleştirileceği yerel ve bireysel öğrenme ortamında farlılıklardan akıllıca yararlanması gerekecektir” (age. S.10). Buna uygun bir karar gerçekleşti; 18.3.2005 tarihinde rehberlik öğretmeni olarak okullarda çalışan psikologların okul dışında bir merkeze alınacakları açıklandı. Bir sonraki adım, bu öğretmenlere “gidin büro açın, sağlık ve emeklilik sigortanızı kendiniz yatırın” olacaktır.“Talep varsa hizmet var, parasını veren aile isterse bu hizmeti okul dışında alır” piyasa kuralı gereği bu hizmetin önce okul dışına çıkartılmış olması gerekmektedir.
Tebliğler Dergisinin Şubat 2005 sayısında Eğitsel Kollar Yönetmeliği yürürlükten kaldırıldı, yerine kulüp ve sivil toplum kuruluşlarıyla proje çalışma ve danışman öğretmenlik getirildi.
Pilot okullara Mart 2005’de öğretmenler için diz üstü bilgisayarlar (parası maaşlarından kesilmek üzere) gönderildiği açıklandı. Daha sonraki adım öğretmeni evinde bilgisayar ve internet kullandırarak çalıştırmaktır; İngiltere örneğinde bu yaşanmıştır.
Sokrates programı 25 AB ülkesi ve aday ülkelerini kapsamakta ve bu ülkelerde ulusal müfredatları kırmaktadır. O zaman sorulması gereken sorular vardır:
- Sermayenin serbest dolaşımının (küreselleşmenin) önünde Avrupa’da da engeller mi var?
- Bu ülkelerde eğitim iyiydi de niçin değiştirilmeye çalışılıyor?
- Alman okullarında kuzey-güney farkını nasıl halledecekler?
- Portekiz’de devlet okullarında müzik dersi yok, İspanya’da Andaluza bölgesine hiç müzik öğretmeni atanmıyor, Hollanda’da müzik dersi yok. Bu ülkelerde Avrupa standardı nedir?
- Laik eğitim yapılan Fransa ile diğer ülkelerin bir sorunu mu var?
- Avrupa okul müfredatlarında Türk Milli Eğitimindeki gibi ulusal özellikler mi var?
-Tüm Avrupa’da ve Türkiye’de ulusal müfredatlar sermayenin serbest dolaşımı önünde engel mi oluşturuyor?
-Macaristan’da müzik ders kitaplarından ulusal marşlar ve kahramanlık şarkıları çıkartılıp yerine Kilise şarkıları neden konuyor?
Temel Eğitime Destek raporunda anahtar sözcükler:
-Çoklu Zekâ Kuramı (Zekâ çok parçalı olarak kabul ediliyor.)
-Öğrenme stilleri (Duyular parçalanıyor.)
-Öğrenci merkezli eğitim (Bireyci ve yalnız insan yetiştiriliyor.)
-Az olan iyidir. (Okullar diplomalı cahilleri mezun ediyor)
-Davranışçı yaklaşım bitti. (Eğitim yok, sadece öğrenme var.)
-Her çocuk tek bir alanda başarılı olabilir.(9 yaşındaki çocuk ders seçmek zorunda.)
-Yeni neslin ders kitapları. (Daha geri bir nesil “yeni nesil” olacak.)
-Endüstri toplumundan bilgi toplumuna geçtik. (Üretim ve tasarım bitti, bilgiyi internetten al!)
-Konstraktif yaklaşım. (Eğitimde birlik bitiyor, çocuk okul dışına yönlendiriliyor.)
-Yerel öğrenme.( Kulüpler, sivil toplum örgütleri, dernekler vb okul dışı kurumlar öğrenci üzerinde etkili hale getiriliyor.)
-Bilgi teknolojisi (Bilgisayar kullanımı ve satışları hedefleniyor.)
SPAN Raporunda konstraktif yaklaşım ile yerel öğrenme kavramı birlikte geçmektedir; ”Konstrüktivist / Yapılandırmacı(!) eğitim materyallerinin, çeşitli bireysel farklılıkları olan öğrencilere hitap etmesi; öğrenmenin gerçekleştirileceği yerel ve bireysel öğrenme ortamında farlılıklardan akıllıca yararlanması gerekecektir” (age. S.10). Buna uygun bir karar gerçekleşti; 18.3.2005 tarihinde rehberlik öğretmeni olarak okullarda çalışan psikologların okul dışında bir merkeze alınacakları açıklandı. Bir sonraki adım, bu öğretmenlere “gidin büro açın, sağlık ve emeklilik sigortanızı kendiniz yatırın” olacaktır.“Talep varsa hizmet var, parasını veren aile isterse bu hizmeti okul dışında alır” piyasa kuralı gereği bu hizmetin önce okul dışına çıkartılmış olması gerekmektedir.
Tebliğler Dergisinin Şubat 2005 sayısında Eğitsel Kollar Yönetmeliği yürürlükten kaldırıldı, yerine kulüp ve sivil toplum kuruluşlarıyla proje çalışma ve danışman öğretmenlik getirildi.
Pilot okullara Mart 2005’de öğretmenler için diz üstü bilgisayarlar (parası maaşlarından kesilmek üzere) gönderildiği açıklandı. Daha sonraki adım öğretmeni evinde bilgisayar ve internet kullandırarak çalıştırmaktır; İngiltere örneğinde bu yaşanmıştır.
Yorumlar
Yorum Gönder